Les représentations que les apprenants Kenyans de Français langue étrangère se font de la France, des Français et de la langue française

Abstract

Cet article se focalise sur les représentations sociales et sociolinguistiques que se construisent les élèves kenyans du FLE à l’égard de la France, des Français et de la langue française en 2023. Celles-ci s’insèrent dans le domaine de sociolinguistique et didactiques des langues. Le Kenya, pays anglophone dont la politique linguistique repose sur le bilinguisme anglais-kiswahili, offre un enseignement de plusieurs langues étrangères, parmi lesquelles figurent le français, une matière facultative. Cependant, cette langue demeure l’une des disciplines la moins choisie et la plus abandonnée au fil du parcours secondaire. Il apparaît nécessaire d’interroger les dimensions subjectives et symboliques de cette déperdition, notamment les représentations sociales et affectives que les apprenants kényans se construisent à propos de la France, des Français et de la langue française. L’objectif principal de cette étude a consisté à comprendre les facteurs affectifs et représentationnels qui influencent les attitudes des apprenants vis-à-vis de la langue française. Ancrée sur la théorie de l’affectivité (Tomkins1962), cette étude s’est tâchée d’examiner les pratiques représentationnelles des élèves kenyans dans le comté de Kakamega, au Kenya, à propos de la France, des Français et de la langue française. Elle a poursuivi les objectifs ci-après : saisir les représentations des apprenants kenyans de la France ; établir les images que ceux-ci se font des Français et de déceler les perceptions des apprenants kenyans vis-à-vis de la langue française. L’étude a opté pour l’approche mixte articulant les approches qualitatives et quantitatives. La population a été constituée de 291 élèves dans 24 écoles qui proposent le français comme matière dès la première à la quatrième année d’études dans le comté de Kakamega. Les données ont été récoltées auprès de 81 élèves de la quatrième année, ce niveau étant le plus propice à partager sur leur expérience lors de l’apprentissage du FLE. L’étude a établi que les apprenants kenyans du FLE ont des représentations dévalorisantes et que les représentations positives émergent principalement dans des environnements d’apprentissage où les élèves se sentent valorisés, écoutés et impliqués. Les enseignants de FLE pourraient adopter des pratiques pédagogiques qui engagent affectivement les apprenants comme l’a montré cette étude.